基于统整的学校课程设计与教学的推进

为了帮助教师更好地了解新课标以及教育发展趋向，11月27日下午，奉贤区弘文学校特邀上海市教委教学研究室正高级教师、特级教师徐韧刚先生到校给教师带来《基于统整的学校课程设计与实施》的专题讲座。徐先生欣然接受了学校党总支书记金志新为其颁发的项目化教学指导的聘书。

徐先生首先提出了“为什么要推进项目化学习？”“为什么要做统整计划？”，让老师从根源上了解21世纪的教育大趋势。他强调课程改革推出“核心素养”“学科核心素养”后，对教学设计与课堂教学提出了新的要求。基于学科核心素养的学习是立足于真实情境、解决问题的研究性学习，其实施方式是多课时单元化学习学科核心素养，人面对复杂问题情境时做出明智而富有创造性的判断、决策和行动能力，是建立在人性、情感、道德与责任的基础上。核心素养是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力，以培养具有沟通、合作、批判性思维和创造性的人才。

徐先生先向大家指出了深度学习的三个特征，再耐心地解释了“深度学习”，倡导大单元研究性学习，着力于从“基于教科书水准”上升到“超越教科书水准”，讲述了“高阶思维”与“问题设计”是支撑深度学习的两根支柱，深度学习是课堂转型的标识。其次着眼于问题设计，在深度学习的课堂上，教师的主要任务在于“导思”，即“导”学生的“思维”要实现这一任务，至关重要的一点就是要精心设计问题乃至问题群，通过高质量的问题来激发学生思维的主动性，激活其创造性，使学生的思维向更深处发展。

徐先生用思维导图的形式向大家深度解析了项目化学习设计，提出了项目化学习强调的七个要点，项目化学习的四个特征，强调高质量问题设计群应将促进实现学生深度学习展开作为首要任务。告诉教师们深度学习的前提条件是践行“大单元设计”、达成“大概念原理”。徐先生通过安德森的知识框架和布鲁姆的目标分类学，再次强调项目化学习聚焦概念性知识，项目化学习是挖掘程序性知识背后的概念性知识，以及教师们认知水平必须要从初级认知提升到高级认知。最后徐先生运用2个案例视频，让教师们进一步深度了解“什么是项目化学习？”

学校党总支副书记、校长夏晶晶讲话指出：深度学习是课堂转型的标识。在深度学习的课堂中，必须采用大单元教学，引导学生开展情境化的学习任务，用“基本问题”探索“学科大概念”。我们教师可以从微项目做起，体验各种活动项目化、学科项目化、跨学科项目化，实现“做中学”，全面提升学生核心素养，成就学生成长！

（撰稿：高彩红；摄影：胡杨园；审稿：金志新；供稿：党政办）